QUINTO CONGRESO NACIONAL DE HISTORIA

La Historia tiene mucho que decir para la comprensión del cambio social. En particular, en tiempos de rápida transformación como los que nos ha tocado vivir en las últimas décadas. Una de las vías principales para dar cuenta de los avances de la historiografía es la celebración de eventos académicos pero en nuestro medio por diversos motivos, se interrumpió la tradición de desarrollar congresos de Historia que tan bien habían caracterizado a nuestra disciplina hasta la década de 1980. En efecto, el último congreso llevó el nombre de “IV Congreso Nacional de Investigación Histórica” y fue organizado en 1984 en la ciudad de Lima por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYTEC).

Hoy a casi veinte años del último congreso, la Facultad de Ciencias Sociales a través de la Escuela de Historia a celebrarse del 6 al 10 de agosto del 2012 en la Ciudad Universitaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

Creemos que es una buena oportunidad para todas y todos los docentes de educación básica para actualizar nuestras referencias historiográficas, la cual nos permitirá fortalecer nuestras competencias pedagógicas. Para mayor referencia, pueden visitar el siguiente blog:  http://5congresohistoria.blogspot.com/p/convocatoria.html

EDUCACION Y CONFLICTO ARMADO

A raíz de toda la polemica desatada por el tema del Movadef y la visión de los textos escolares sobre los grupos terroristas como Sendero Lumnoso y el MRTA, que desataron violencia y muerte en el Perú, durante los años 80. Compartimos con ustedes una visión de dos expertos sobre el tema, en onde realizan u anaisis sobre las verdaderas razones y necesidades para que la ciudadania se informe sobre la verdad ocurrida durante lo años 80 en nuestr pais: http://lojusto.lamula.pe/author/lojusto  o

lamulape's Camera [livestream] [Recorded Wed Feb 29 23:55:48 EST 2012] 

LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA DEMOCRATICA

Marco A. Rodríguez  Huamán

Ha pasado ya casi quince años desde que a mediados de la década del 90 la educación ciudadana democrática se incorporó en los aprendizajes de nuestros estudiantes y desde entonces se han desarrollado un sinnúmero de experiencias e iniciativas desde el Estado y desde la sociedad civil.

Curricularmente podemos decir que la formación ciudadana se insertó en un inicio  como un eje, tema transversal, como componente y últimamente como un área curricular; pero poco o casi nada ha logrado mejorar nuestro sentido de identidad social y cultural, nuestro reconocimiento del otro, el sentido de pertenencia y más aun nuestras competencias ciudadanas; si esas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacifica, respetuosa e incluyente (Chaux, 2004).

La Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil 2004, que evaluó a estudiantes de sexto grado de educación primaria y quinto de secundaria revelaban que, tan solo el 1% y el 0,6%  -respectivamente- de estudiantes eran capaces de identificar y explicar características del sistema y cultura democrática, el cual implica el reconocimiento de los principios democráticos en escenarios locales, nacionales e internacionales (UMC, 2006). Este mismo estudio evidenció además, las dificultades que los estudiantes presentaban para explicar sus opiniones sobre los asuntos públicos con argumentos democráticos.

Por otro lado resultados recientes del informe del Latinobarómetro (2011), expresan que uno de los aspectos urgentes que la democracia requiere fortalecer de acuerdo a la percepción de sus ciudadanos, es el aumento de la participación ciudadana. El Perú  es el tercer país con una alta demanda en este tema, el 31% de la población lo percibe así.

Las situaciones descritas evidencian una falta de políticas públicas en educación que permitan generar estrategias y acciones para mejorar las condiciones y espacios para fortalecer la ciudadanía democrática a nivel de país. Entonces cabría plantear la siguiente pregunta: ¿Es la escuela un espacio para la construcción de una ciudadanía democrática? Quizá muchos de nosotros coincidamos en una respuesta afirmativa ya que la escuela es un espacio público; espacio perfecto para desarrollar como lo expresa León (2001) el dialogo, la negociación y definición de aquellas cuestiones que afectan el bien común, es decir aquello que nos compete a todos.

Pero, para que la escuela sea un espacio de construcción de una ciudadanía democrática, esta debe generar ambientes y oportunidades en donde la convivencia y la participación, sean aspectos clave de todo el quehacer pedagógico. Por tanto, es básico que todos y todas estemos informados (estudiantes, docentes, directivos, padres de familia) adecuadamente y así poder intervenir en aquellos asunto públicos del cual nos compete como comunidad educativa. Solo así estaremos en la ruta de la construcción de una ciudadanía democrática.

En relación con lo expresado, quiero compartir con Uds. una experiencia valiosa llevada a cabo a inicios de la primera década de este siglo y que podría servir como un referente para generar nuevas propuestas y estrategias que permitan fortalecer el ejercicio ciudadano en la escuela a través del tratamiento de los asuntos públicos, entendiendo como asunto público todos aquellos problemas, necesidades o aspiraciones que nos competen en la medida que afectan el bien común (Ugarte, Alva & Gómez, 2006). Este Proyecto, denominado “Construcción de una cultura democrática en la escuela y la comunidad: Modelo de acción social para el desarrollo de aprendizajes ciudadanos”, fue implementado por la Asociación Tarea en instituciones educativas públicas del Distrito de Independencia en Lima Metropolitana  desde el año 2001, el cual generó una sistematización de la experiencia a través del documento “Aprendiendo a Democratizar la Escuela Pública”, publicado por la Asociación Tarea en el año 2006. Video 1    Video 2

El Proyecto, en síntesis buscó construir un modelo de desarrollo educativo local desde la vivencia cotidiana, repensando las prácticas escolares para obtener aprendizajes democratizadores en la vida estudiantil, en la pedagogía que manejan los docentes y en la gestión que llevan adelanten los directivos de las escuelas; desde luego, con la comunidad local y sus autoridades, para ser capaces de operar el sistema educativo a nivel micro en el distrito. Un proyecto pensado para favorecer aprendizajes de ciudadanía. Culmino esta reflexión con la siguiente frase, recogida del informe en mención, de la cual comparto con ella y que se los llevará a su lectura completa: “No existen escuelas democráticas sino aquellas que aspiran a serla”.

Referencias:

Chaux (2004). ¿Qué son las competencias ciudadanas? [What are the citizen competencies] Revista Semana.com, 1143, March 29, online edition. Bogotà

Corporación Latinobarómetro (2011). Informe 2011. online edition.

León (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana: Enfoque general y curricular. Tarea. Lima.

Ugarte, Alva & Gómez (2006). Aprendiendo a democratizar la escuela pública. online edition. Lima.

Unidad de Medición de la Calidad Educativa (2006) Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil: Una aproximación a la evaluación de la reflexión ciudadana. online edition. Lima.

Las Competencias Ciudadanas en Estudiantes y La Marcha Familiar en Chile

En la primera semana de agosto, el mundo fue testigo de una congregación multitudinaria en Santiago de Chile, a raiz de las protestas por parte de estudiantes universitarios y de educación básica pidiendo al gobierno mejores condiciones para la educación pública.

Lo que la prensa chilena transmitió, nos dejo perplejos a muchos al oir como estudiantes entre 10 y 13 años fundamentaban y argumentaban sus respuestas ante las preguntas de los periodistas sobre por qué de su participación en la "Marcha Familiar"; ante las respuestas de estos niños, decidí indagar sobre la siguiente cuestión: ¿Es posible que estudiantes de estas edades y que están por culminar la educación primaria o iniciar la secundaria, puedan expresar este tipo de respuestas? 

Al no encontrar una respuesta clara, mis recuerdos me llevaron revisar dos documentos: El primero, los resultados que fueron públicados en nuestro país en el año 2006 (MED-UMC, 2006) a raiz de la Evaluación Muestral sobre Formaciòn Ciudadana a estudiantes de 6º grado de primaria y de 5º grado de secundaria en el año 2004. Estos resultados nos arrojaron que solo el 1% de estudiantes evaluados en educaciòn primaria manejan información sobre formación ciudadana; el caso en secundaria fue aun más crítico tan solo el 0,6% de estudiantes podían argumentar sus respuestas sobre ciudadanía. El segundo documento, son los resultados que obtuvo Chile en la Prueba ICCS 2009 (Prueba sobre el desarrollo de Competencias Ciudadanas), de acuerdo a documentos públicados por el Sistema Regional de Evaluación y Desarrrollo de Competencias Ciudadanas; Chile es el paìs en Latinoamerica, que mejores resultados obtuvo en la ultima prueba, superando a paises como Colombia y Mexico. Quizá esta pueda ser la respuesta ante el video que compartimos con ustedes.

Entonces y para culminar, podemos expresar que ¿el ejercicio ciudadano, es una competencia exclusiva de los adultos? La respuesta es que no, tal como nos lo hacen conocer los estudiantes que expresan sus pareceres ante la problematica de la gratuidad de la enseñanza en el país de Neruda. Este video que compartimos, es un ejemplo claro y contundente de la importancia de la formación ciudada en los estudiantes, Asimismo, nos deja un reto y un desafio de cuanto nos falta por trabajar con nuestros estudiantes en la educación básica y lograr que en un futuro nuestros niños y adolescentes sepan interesarse por los asuntos públicos y puedan brindar respuestas claras, informadas y argumentadas. De ello somos todos responsables, padres, escuela, sociedad y Estado.

Culminan los Talleres de Asesoría a Docentes en Educación Financiera 2011

Luego de haberse llevado a cabo a nivel nacional diez Talleres de Asesoría a Docentes sobre Educación Financiera entre abril y junio en el presente año, se culminó con el último taller en la sede de Lima, participando más de 60 docentes de Educación Secundaria. Despues de tres meses de arduo trabajo envío un agradecimiento y felcitación a todos los docentes de secundaria de Arequipa, Piura, La Libertad, Lambayeque, Loreto, San Martín, Puno, Tacna, Cusco y Lima, que participaron  en las jornadas. Esta cruzada por alfabetizarnos económica y financieramente, no hubiese sido posible sin el apoyo decidido de la Superintendencia de Banca, Seguros y AFP (SBS) del Perú, quien viene liderando lel desarrollo de la Cultura Financiera en nuestro país desde el año 2006 en forma ininterrumpida.

El Quinto PAD 2011, acabó en su primera fase el dia sábado 11 de junio y fueron casi mil docentes  de Educación Secundaria los que participaron a nivel nacional….Hasta una próxima y gracias por la oportunidad de haberme permitido compartir algunas experiencias en el campo de la Educación Económica y Financiera con ustedes colegas docentes. Aquí les brindo las presentaciones utilizadas en los talleres metodológicos.

PPT 1    PPT2   PPT3  
Evaluación de aprendizajes

La Evaluación de Aprendizajes en las Áreas de Ciencias Sociales

Siendo la formación integral de la persona uno de los objetivos primordiales de la educación, donde el desarrollo de competencias, capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos son vitales para desarrollar el ejercicio pleno de la ciudadanía; hoy en día nos seguimos preguntando cómo podemos garantizar que nuestro trabajo en aula nos lleve a lo expresado.

Creemos que el proceso de evaluación nos sirve como una herramienta vital para garantizar el desarrollo de esos aprendizajes significativos que todo estudiante debe construir en la interacción pedagógica. Por ello, para entender Cómo la evaluación nos ayuda a desarrollar una educación integral,  es importante tomar en cuenta lo siguiente:

ü  Desde una perspectiva humanista del currículo (DCN, 2008) requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo.

ü  Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos cognitivos que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento.

ü  Desde la perspectiva sociocultural, se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que asuman responsabilidades, mediante la auto, hetero y coevaluación.

Por ello, en nuestro trabajo diario en el aula, debemos fortalecer una evaluación reguladora y formativa, es decir, el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes para detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento, así como para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.

Desde la Educación Básica Regular y la Educación Secundaria, se ha venido fortalecediendo esta propuesta bajo el enfoque de desarrollo de competencias, capacidades y actitudes. Es así que se elaboraron documentos de apoyo, como la Guía de Evaluación de aprendizajes y el Fascículo Pedagógico  llamado “Evaluación en CCSS” (2007). Este último documento constituye una guía metodológica bajo un enfoque de desarrollo de capacidades y expresa orientaciones para construir indicadores e instrumentos de evaluación, que hoy en día pueden ser trabajados en áreas del currículo como Formación Ciudadana y Cívica e Historia, Geografía y Economía.

Se recomienda su lectura tomando en cuenta que es un documento publicado antes de la aprobación del DCN (Aprobado por R.M. N° 0440-2008-ED).

V° Programa de Asesoría a Docentes de la Superintendencia de Banca Seguros y AFP

 

En el marco de la política de fomento de la cultura financiera adoptada por la SBS y con la finalidad de promover la inclusión financiera, en el presente año 2011, se ha programado una serie de talleres de asesoría a docentes de Educación Secundaria en diez regiones de nuestro pais, las cuales se desarrollarán entre los meses de abril a junio.

Es importante comentar que los talleres se desarrollarán durante seis dias, en cada una de las regiones seleccionadas, y serán gratuitos, previa inscripción de los docentes a traves de una linea gratuita.

Los talleres permitirán fortalecer los aspectos conceptuales referidos a educación económica y financiera, así como el desarrollo de estrategias para trabajar en las áreas de Historia, Geografía y Economía; Formación Ciudadana y Cívica; y Educación Para el Trabajo.

Orientaciones para el Trabajo Pedagógico 2011

 Después de varios intentos, compartimos este documentos que el Ministerio de Educación ha elaborado y distribuido a las Instituciones Educativas del pais, con el fin  para apoyar la labor de los docentes en cuanto a planificación curricular, evaluación de aprendizajes e implementación de metodologías y tecnicas para trabajar en el aula.

La OTP del área de Formación Ciudadana y Cívica, es un conjunto de orientaciones y sugerencias que nos permiten a los docentes tener una hoja de ruta en cuanto a programación curricular, evaluación de aprendizajes, desarrollo de capacidades y otros. Asimismo, se incorpora un anexo extenso en cuanto a la elaboración y ejecución de "proyectos participativos".

 Agradecemos de antemano al colectivo de docentes, que puedan dejarnos sus comentarios y opiniones sobre estos y otros temas que nos unen en común.

Conferencia sobre Proyecto de Ley que promueve la Cultura Financiera en el país

Día: Sabado 05 de febero de 2011

Lugar: Auditorio de la I.E "Alfonso Ugarte" - San Isidro

Horario: 09:30 a.m

Organiza: Congreso de la República

INGRESO LIBRE

“El buen funcionamiento de los mercados financieros es factor clave para tener un alto crecimiento económico, pero un pobre desempeño de dichos mercados es una de las razones por las que muchos países aún permanecen sumamente pobres. En muchos de los países las actividades de los Bancos y demás instituciones Financieras tienen impacto directo sobre la riqueza de las personas, sobre el comportamiento de las empresas y sobre el desempeño cíclico de toda la economía, y el Perú no es la excepción..!

 Renzo Reggiardo Barreto

Congresista de la República


El rápido desarrollo del sistema financiero del país, que incluye la banca, las microfinanzas, el sistema de seguros y el sistema privado de pensiones, y su enlace cada vez más creciente con el quehacer cotidiano de la población, hace relevante el desarrollo de la Cultura Financiera en el país.

El impulso de la Cultura Financiera cobra alta trascendencia ya que promueve educar a la población sobre el manejo de sus finanzas personales y los productos financieros, fomentando la cultura del ahorro y de seguros. Asimismo, permite también facilitar la inclusión de la población en el sistema financiero, como la bancarización y que deberá reflejarse positivamente en la calidad de la cartera y los niveles de morosidad, aumentando la confianza del público en las entidades financieras.

La Cultura Financiera, además brindará al público conocimientos para poder tratar  y negociar en mejores condiciones con las entidades financieras, así como exigir el cumplimiento de la normativa de la difusión de la información y por ende solicitar un mejor servicio, fomentando una sana competencia. La Cultura Financiera se presenta en suma como uno de los pilares que contribuyen al desarrollo del país y al bienestar general.

FORTALECER LA FORMACIÓN CIUDADANA, ANTES QUE IMPLEMENTAR UN CURSO “CÍVICO MILITAR” EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Por: Marco Antonio Rodriguez H.

En plenas celebraciones del 476.° aniversario de la fundación de Lima, una noticia remeció el ambiente educativo: el presidente regional del Callao anunciaba unilateralmente la  implementación de un curso cívico militar (sic) en las escuelas de Educación Secundaria de la región, a partir del 1.° de marzo de 2011.

En una nota de prensa publicada en Internet por dicho Gobierno Regional (http://www.educallao.pe/educallao/web/news/news.xhtml;jsessionid=DDBAC182F6A389213542440F04B0D711?newsId=7244&cid=1099456), la citada autoridad manifestó que la finalidad del nuevo curso es “recuperar y fortalecer el respeto a los símbolos patrios y los valores elementales como la disciplina”, justificando su decisión mediante una serie de argumentos poco válidos, de lo cual nos ocuparemos en este artículo.

En primer término, queremos expresar que de acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley General de Educación, y con el Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular (aprobado por R.M. N.° 0440-2008-ED), la Educación Secundaria no se organiza por cursos o asignaturas, sino en función de áreas curriculares.

Hablar de un área curricular, que se caracteriza por la confluencia de varias disciplinas comunes entre sí, es hablar de una forma de organización del currículo escolar. Bajo este enfoque, un área se compone de un cuerpo de conocimientos interrelacionados, cuyo desarrollo responde a una educación humanista e integral (DCN 2008).

En este marco, propiciar aprendizajes dirigidos hacia el desarrollo humano integral –en el caso de las Ciencias Sociales (OTP 2006)– implica:

ü Organizar las capacidades, conocimientos y actitudes de las disciplinas sociales y humanas, desde la lógica de los procesos de aprendizaje.

ü Poseer un sentido interdisciplinar y multidisciplinar a partir de las disciplinas que faciliten la comprensión de los fenómenos sociales.

ü Promover el conocimiento y la práctica de derechos y responsabilidades, mediante el ejercicio cotidiano de habilidades y normas que permitan promover una convivencia armoniosa en el aula, la Institución Educativa y en todo espacio de interacción social.

Las áreas en la Educación Básica Regular incorporan y organizan un conjunto de aprendizajes orientados al logro de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, bajo criterios pedagógicos y epistemológicos expresados en el DCN, en concordancia con los fines y propósitos de la educación peruana.

De este modo, las áreas curriculares responden, en mayor o menor medida, a un conjunto de interrelaciones que toda persona establece consigo misma, con los demás y con su entorno, por lo que el trabajo por áreas conlleva al desarrollo integral del estudiante. Esta, por tanto, se convierte en una estrategia metodológica que permite el desarrollo gradual de competencias, capacidades y actitudes, con el apoyo de los conocimientos de las diversas disciplinas que son parte de cada área.

Por ejemplo, si hablamos del área de Formación Ciudadana y Cívica, esta comprende disciplinas como la Política, la Ética, la Sociología, la Antropología social, entre otras. Gracias al aporte de los conocimientos de tales disciplinas, el estudiante puede gradualmente ir desarrollando un conjunto de competencias, capacidades y actitudes que guardan relación con el ejercicio de una ciudadanía participativa y responsable. Como vemos, la articulación se convierte en una herramienta didáctica del docente, que busca generar aprendizajes integrales que permitan la comprensión de los diversos ámbitos de la realidad, con el fin de que el estudiante pueda proponer alternativas de solución a los diversos problemas que se dan en su entorno.

Contrario a un trabajo por áreas,  un curso o asignatura pone énfasis al estudio de una disciplina en forma aislada y desconectada de otros aspectos de la realidad. Así, en el caso del curso denominado “cívico militar”, que propone la autoridad regional del Callao, se estaría buscando reeditar la pasada instrucción premilitar, fomentando la repetición memorística de hechos, posturas y conceptos sin sentido para la vida cotidiana, fortaleciendo tan solo un civismo formal poco o nada significativo para el estudiante.

En cambio, el área de Formación Ciudadana y Cívica busca no solo que cada estudiante comprenda el papel del Estado en la sociedad, sino que también lo hace partícipe de él, asumiendo una conciencia ciudadana en beneficio del desarrollo social en su conjunto. El estudiante, desde la escuela y sus espacios propios de organización escolar, entiende así que la ciudadanía es participación y compromiso responsable, fortaleciendo la exigencia de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades. Los aprendizajes de esta área, en consecuencia, implican saber resolver los problemas de la vida en sociedad y conducirse adecuadamente tanto en el ámbito personal y familiar como en el interpersonal y colectivo.

Finalmente, el área de Formación Ciudadana y Cívica tiene el propósito de formar ciudadanos y ciudadanas que sean competentes no solo para asumir sus deberes y derechos ante la sociedad y el Estado, sino también para ser conscientes de las consecuencias de la calidad de su acción social, fortaleciendo la construcción de sus propios proyectos de vida que les permitan enfrentar con éxito los problemas del presente y los retos que les planteará el futuro.

Pasando a otro punto de lo expresado en la referida nota de prensa, podemos decir que si bien existe un aumento en las estadísticas en cuanto a pandillaje y delincuencia juvenil, los múltiples factores que ocasionan estos problemas no podrán ser desterrados implementando un curso cuya concepción aludiría a trasladar aspectos del rigor militar a la formación de los adolescentes en las escuelas.

Si el Gobierno Regional del Callao quiere desterrar estos y otros flagelos sociales que atentan contra el bienestar de los ciudadanos, se debería, por el contrario, fortalecer el trabajo metodológico de los profesores de Educación Secundaria que tienen a su cargo el área de Formación Ciudadana y Cívica; esto permitiría que los docentes comprendan realmente el enfoque y los propósitos de una ciudadanía moderna, así como todo aquello que implica desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes. Del mismo modo, los docentes capacitados en este enfoque desarrollarían en el aula estrategias significativas para fortalecer los valores patrios, el respeto a la propiedad pública y privada, así como los valores fundamentales de toda sociedad moderna: la justicia, el respeto, la honestidad, la democracia como estilo de vida, entre otros.

Creemos, desde nuestra modesta opinión, que sería más fructífero si el Gobierno Regional del Callao y todos los gobiernos regionales del país trabajaran a favor de cimentar en los docentes la importancia de una Formación Ciudadana y Cívica de las nuevas generaciones, con todos los aspectos de capacitación y apoyo logístico que ello implica, lo que permitiría sentar las bases de un proceso de cambio en la calidad del desempeño ciudadano, que permita, en un mediano y largo plazo, evaluar cómo la Formación Ciudadana y Cívica sí aporta en la construcción de una ciudadanía activa y participativa en nuestras escuelas y, en consecuencia, en la consolidación de una sociedad democrática en todos sus aspectos.

Corrección de estilo: Jesús Reynalte Espinoza
                                             jeshurey@gmail.com

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (MED, 2010)

Presentamos la caratula de las Orientaciones para el Trabajo Pedagogico (OTP) del Área de Formación Ciudadana y Cívica. Documento publicado por el Ministerio de Educación.

LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Por: Marco Antonio Rodriguez H.

Según Rosario Jaramillo (2003), educadora colombiana, el desarrollo de competencias permite a las personas usar sus capacidades de manera flexible para poder enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana. Basada en dicha afirmación, Jaramillo señala, además, que desarrollar competencias nos debe llevar más allá de la adquisición de conocimientos, es decir, que los aprendizajes nos deben conducir a usar esos conocimientos para producir ideas, fortalecer habilidades y buscar alternativas de solución a los conflictos y problemas cotidianos.

En este sentido, Enrique Chaux (2004) define a las competencias ciudadanas como aquellos conocimientos y  habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible  la participación de las personas en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente. Refiere Chaux que la importancia de conocer la Constitución y otros aspectos de la vida política del país radica en que estos conocimientos nos sirven como marco conceptual para ejercer nuestros derechos y responsabilidades en una sociedad democrática. Asimismo, capacidades como imaginar y proponer distintas alternativas creativas de solución forman parte de una competencia cognitiva para poder resolver pacíficamente los conflictos entre personas o grupos.

Así, pues, en un enfoque por competencias ciudadanas, el reconocimiento y el manejo de las emociones propias es un requisito emocional fundamental para relacionarse pacíficamente con los demás. Por ejemplo, si soy capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en momentos de conflicto o estrés, es más fácil que pueda evitar dañar a otros o a mí mismo en esas situaciones. La capacidad para escuchar atentamente los puntos de vista de los demás, así sean contrarios a los míos, es un ejemplo de competencia comunicativa fundamental para vivir en una sociedad donde tenemos que construir a partir de las diferencias.

Si concluimos lo que expresan ambos autores, podemos afirmar que el desarrollo de las competencias ciudadanas va más allá del mero conocimiento de aspectos teóricos, tales como la Constitución Política, la organización del Estado, los símbolos patrios, los valores éticos y otros.

El Ministerio de Educación de Colombia, en Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (2004), define a las competencias ciudadanas como el conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Las competencias ciudadanas permiten, pues, que las personas contribuyan activamente en el fortalecimiento de una convivencia pacífica, participen constructivamente en los procesos democráticos y valoren las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad local, nacional e internacional.

Las definiciones presentadas no son las únicas que se conocen sobre el asunto que nos convoca. Países como Chile, Colombia, Guatemala y República Dominicana son algunos en Latinoamérica que también se refieren a las competencias ciudadanas en sus currículos nacionales, así como Italia y el Reino Unido, en Europa, y Australia, en Oceanía. En este último país, el Consejo Australiano para la Investigación Educativa formula un conjunto de estándares para la evaluación de las competencias ciudadanas. Por otro lado, la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA, por sus siglas en inglés) y el Sistema Regional de Evaluación y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (SREDECC), entre otros organismos internacionales, también han desarrollado investigaciones sobre las competencias ciudadanas en las escuelas.

En lo que a nuestro país se refiere, el Ministerio de Educación ha incorporado también la categoría de competencias ciudadanas en las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Formación Ciudadana y Cívica (MED, 2010). Asimismo, la sociedad civil y profesionales interesados en el tema han iniciado una cruzada para promover el desarrollo de dichas competencias.

La creación de este blog es el inicio de un esfuerzo por difundir el estudio, la aplicación y la evaluación de las competencias ciudadanas en la Educación Básica, con el propósito de propiciar la participación de todos aquellos que estamos comprometidos con la formación de ciudadanos y ciudadanas en el país.

Referencias:

Ø MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. (2004). Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Bogotá.

Ø MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima.

Ø MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Formación Ciudadana y Cívica. Lima.